著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”愛因斯坦更曾說過：“教育應當使所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來接受。”可見，生活化的數(shù)學問題是學生樂于接受的“寶貴禮物”。為此，教師要善于引導學生根據(jù)教材的內(nèi)容去捕捉家庭、校園、公園、超市等熟悉的生活上的現(xiàn)象，善于挖掘生活資源，采擷生活數(shù)學實例，讓學生熟知、親近、現(xiàn)實的生活數(shù)學通過數(shù)學活動走進學生的視野，進入課堂，變抽象為具體，變無味為生動，變恐懼為親切，深切體會到原來數(shù)學就在自己身邊，身邊就有數(shù)學，從而誘發(fā)學生的內(nèi)在知識潛能，使學生主動探索知識的形成過程，獲得成功的喜悅感。如：

①從家庭生活中去體驗

家庭中從數(shù)數(shù)、測量、計算到繪圖、統(tǒng)計等數(shù)學知識無處不在，無時不有，是學生最直接、最緊密、最廣泛的教材，取之不盡，學之不完，等待著教師去開發(fā)、挖掘、利用。例如：教學《長方體的認識》一課時，我為了讓學生從生活物品中認識長方體和正方體模型，課前布置一項作業(yè)：回家后，去搜集一些家庭生活中常用的長方體和正方體物品，動手制做一個長方體和一個正方體。上課時，學生拿出了各種各樣的長方體和正方體物品，像化妝品包裝盒、牙膏盒、火柴盒、墨水瓶盒、骰子、魔方等。在學生匯報制作長方體或正方體的體會時，有些學生就談到了：制作長方體或正方體要有6個面;長方體相對的面要一樣大，正方體6個面要一樣大，長方體和正方體有8個頂點等。在這個準備的過程中，學生已經(jīng)直觀感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍加點撥學生便能抽象出它們的特征。同時，學生也感受到了長方體和正方體在生活中廣泛的應用，增強學習數(shù)學的興趣。這樣的內(nèi)容，讓學生在現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學。這樣的教學，使學生真正感受到：數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。

②從校園生活中感悟

校園是學生的第二故鄉(xiāng)，是學生成長的搖籃，有著豐富的生活內(nèi)容，是理想的活化的教材。而教材的有些課例缺乏時代氣息和生活色彩，需要教師結合學生的實際情況，進行刪減和增補，將課本中的應用題改成學生喜聞樂見的充滿生活味的應用題，使教學內(nèi)容充滿生命力。例如：“圓柱，圓錐和球”整理和復習中有這樣一道題：“一個圓錐形的沙堆，底面積是12.56平方米，高是1.2米。用這堆沙在10米寬的公路上鋪2厘米厚的路面，能鋪多少米?我在教學時巧妙地將之改成校園里的沙坑問題：“學校建造了一個長6米，寬3米，深0.4米的沙坑，并運來如上的一堆沙。請問：這些沙夠不夠?”“一石激起千層浪”，一下子課堂活躍起來，學生們用自己的生活經(jīng)驗展開“沙到底夠不夠用”的爭辯討論，使學生對數(shù)學應用產(chǎn)生現(xiàn)實的需要。

③從超市、公園生活中去理解

游玩是學生的天性。學生上街逛超市、外出春游時，讓學生玩中求學，學中去玩，既感到生活充實，又學到數(shù)學知識。為此，在學生學了“分數(shù)乘法”、“整數(shù)乘法”知識后，我們可以讓學生運用所學的知識算一算打折優(yōu)惠活動與買送優(yōu)恵活動對比;設計一個“訂房方案”或“買門票方案”，從而為自已的生活帶來實惠。

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