今年秋季開學，我省普通高中將正式實行新課改。記者從省課改領導小組辦公室獲悉，目前，新課改的各項準備工作進入倒計時，教師的全員培訓暑期已全面展開。據悉，在前期出臺的課程設置方案基礎上，選課指導意見、學科教學指導意見和學分管理辦法等配套方案陸續公布，綜合素質評價、學業水平考試等方案也即將出臺。其中，備受關注的高校招生考試改革方案按計劃也將在秋季新課改實施時同步出臺。

　　課改后學生上課與以往有什么不同？如何領會已經出臺的方案和意見？近日，記者走訪了省課改專家指導組成員、省教科所高中室主任董洪丹。

　　改變傳統束縛

　　學生選擇喜歡的課程學習

　　傳統高中教育講求“高度統一”，盡管掌握知識的程度不同，但為了單元測驗或半期考試，學生要上同樣的課，做同樣的作業，個人化差異發展受到制約。

　　“新課改就是要讓學生學到知識，為繼續深造奠定良好基礎的同時，盡可能提升自我綜合素質。”

　　新課改一大亮點在于為學生提供了選修課。今秋開學，高一學生將會發現課程內容將會和自己的生活密切聯系，更重要的是，學生可以根據自己的興趣特點，選擇喜歡的課程。“選課不是隨便選，必修和選修一共達到144個學分方可畢業。”董洪丹介紹，我省課程結構為必修+選修ⅠA+選修ⅠB+選修Ⅱ，既體現了課程的基礎性（必修+選修ⅠA），又體現了課程的選擇性（選修ⅠB+選修Ⅱ）。必修是按照教育部要求各學科課程標準規定的內容，選修ⅠA是全省學生都要選擇的選修課，又稱“共同選修”，屬于學校必須開設的課程。選修Ⅰ中除選修ⅠA之外的課程則都屬于選修ⅠB，由學校視情況按要求自行開設。選修Ⅱ為校本課程。“除了必修課的116個學分，學生還要獲得28個以上選修學分。”董洪丹說，通過新課改，學生能按照自我發展需要選擇自己喜歡的課程學習，使高中課程真正多元化。

　　重視能力培養

　　為將來步入社會做好準備

　　“我對駕駛感興趣，我選駕駛。”新課改實施后，這樣的場景將會出現在高中校園。

　　“原先教材不會交給你如何做家政，但修馬桶也需要技術，生活離不開家政。”董洪丹說。現在中學生動手能力差的問題已經凸顯。

　　新課改倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在此要求下，信息技術、通用技術、社會實踐、社區服務等科目進入了高中課程。除42。9％的文化學科“必修+選修ⅠA”課時外，學生有57。1％的時間用于技術、藝術、體育等課程，有利于實施素質教育。

　　董洪丹說，學生在選擇課程時，可以考慮到今后的職業發展興趣和方向，在高中就能為今后的學習、工作和生活提前做準備。

　　引入學分管理

　　未修完144個學分不能畢業

　　“由于有了選修課，不同的學生會選不同的課程，如何反映學生的修習狀況，就要引入學分管理。”董洪丹解釋，學分是用來描述學生課程修習狀況的量化指標。

　　目前，國內很多高校實行學分制，學制4年的學科少則3年，多則5年可以畢業，高中的學分管理是不是一樣呢？“我們只是引入了學分以方便管理，與大學學分制有很大區別。144個學分只是最低要求，不能提前畢業。”

　　新課改實施后，高中學制依然為3年，每一學年，學生要完成要求修習的必修和選修課程，獲得相應學分。“在144個學分的基礎上學分只能做加法不能做減法，學校鼓勵學生修習更多的選修模塊，獲得更多學分。”

　　按照學分管理辦法，本行政區內學校認定的學分具有同等效力，學校之間相互承認。

　　菜單式選課

　　將實行模塊考核

　　今秋，高一新生入學時，將領到一本《學生選課指南》或《學生選課指導手冊》，以方便選課。

　　選課指南上列舉了選修課程清單，學生在班主任和指導老師指導下，可以按學年擬定個人課程修習計劃。然后，學校對每個學生的選課情況進行匯總，對學生課程修習計劃予以確認和提出調整建議，并制定學校課程表。

　　“有些課程可能一下就選爆了，有些課程可能只有幾個同學選，這就需要學校適時調整。”

　　學生是根據學校提供的選課清單選課，而學校怎樣進行課程設置呢？“課程設置上，我們提供一個大的菜單，各個學校根據自己的情況從中確定一個小菜單供學生點選，但要讓自己餐桌上的菜滿足一個基本量。”董洪丹打了一個比方。“大菜單”就是省里制定的高中課程設置和模塊安排表，滿足一個基本量是指學校必修課科目要開齊上足，選修課程設置可以根據自己的師資力量，但要滿足課程設置的基本要求。

　　在語文科目的20多個可供選擇的模塊中，除了必修和選修ⅠA的7個模塊必選外，剩下的20個模塊，學校可以根據自己的師資和特色設置課程。

　　對學生將實行模塊考核，采取筆試、口試、實驗操作等形式，考核成績分合格、不合格兩個等級。高中畢業會考也將被學業水平測試代替。

　　鏈接

　　新課改五大“變臉”

　　□改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

　　□改變課程結果過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。避免過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

　　□改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　□改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

　　□改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

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