心靈之翼教研組

明了"一心"之后，便應當確定清晰的行文思維，

初中習作要領點說——二感。針對平日教學中所遇學生在行文中出現的諸多問題，本文提出"目標感"與"邏輯感"這"二感"來強化學生對思維不足的認識，以求在習作中彌補缺陷，不斷增益。

目標感

寫任何文章都需要有明確的指向性，若讀者讀來一頭霧水，不明伊始，顯然這篇文章是具有重大缺憾的，此外，面對應試考試，其主題性越發明確，雖然常常要求學生注意切題，似乎已成老生常談，但在實踐撰文中總不能避免，故在此列出較為典型的問題，供大家一同參考吸納。

沉浸于情景不能自拔。此類是最為常見的，例如《老地方》這篇文章，有同學寫回到老家的見聞，本身題材非常好，但之后因為在老家放了一場鞭炮，開始轉換話題，詳細寫自己如何放鞭炮，以至于跑題。

沉浸于手法不能自拔。在此較為典型的手法如欲揚先抑，寫人物，例如修車匠，想采取"欲揚先抑"的方式，先"抑"說其"土"沒文化，而后再經由雨天苦等顧客來取落下的物品，進而稱贊他的淳樸，但習作中會常出現前面抑寫鋪陳太多，以至后文沒有空間再深入揚寫的情況。

沉浸于思想不能自拔，

作文指導《初中習作要領點說——二感》。此類同學相較前兩類當數少部，因這類同學普遍都愛思考、愛讀書，且見聞豐富，本身這已經很難得了，但為何還要單提出這類情況呢?因為這類同學不是因為沒思想而導致作文成績不能提高，而是因為不會有的放矢，例如《國旗》，學生重點寫去天安門看升國旗的經歷，但從國旗又延展出大量關于祖國建設、革命歷史的敘述，而沒能緊密圍繞國旗進行論述，造成偏題。

總之，上述問題，都體現了目標感的缺失，缺失此感勢必會造成跑題、偏題現象，故而當用心考量、強化行文時對它的觀照。

邏輯感

目標感之后，還需注意行文邏輯，雖然本階段還未涉及行文，但需要對整篇文章有整體設計與構想，文章的框架需要有較為鮮明的層次感。如下提出"一分一合"兩種設計思路供讀者參閱。

"分",強化沖突。比較典型的手法如動靜沖突，如寫游記，例如題目《我的一天》，可先寫某城市白日的喧鬧，再寫其夜晚的寂靜，動與靜相沖突，進而展現游覽時不同的情境體驗，使文章更加生動，富有變化。當然其他形式也非常多樣，如以色彩角度演繹暗淡與多彩的沖突、心理上壓抑與喜悅的沖突等等。

"合",貫穿線索。如寫事件，可用一株鳶尾貫穿整篇文章，我的喜怒哀樂也同它相連，如此記敘事件便不單調乏味，當然不僅僅是物體，一句話、一個表情、一個動作，都可以幫助我們將文章串聯得更為緊湊，整體感更強。

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