面對千篇一律、千人一面的現(xiàn)代八股文，我們曾忍受著批改作文的乏味與沉悶，學生也忍受著應付作文的苦惱與迷惘。偶然有幾篇佳作，在全班一讀，大家一聽就知道抄于哪本作文選；有時遇到滿篇錦言佳句，再細讀，原來沒有靈魂；有的文章倒過來讀，結尾處豪氣沖天，再看前面，空話連篇……

　　急功近利的應試教育、應試作文，讓我們的莘莘學子學會了做假大空廢的文章，他們的作文越來越遠離生命本體，脫離生活實際。我們的作文教學也走進了惡性循環(huán)的怪圈，遠離做人的宗旨，如緣木求魚。

　　再也不能這樣教，再也不能這樣寫。面對知識經濟的挑戰(zhàn)，我們要充分利用語文學科的開放性、實踐性，發(fā)揮學生的主體作用，還給他們鮮活的生活，鮮活的思維，做創(chuàng)造型的人，作創(chuàng)造性的文。

　　一、引進生活之活水，提供創(chuàng)造之源泉

　　高中生寫作文首先遇到的就是“寫什么”的問題。長期以來，學生已習慣于“兩耳不聞窗外事，一心只讀應試書”，因而忽略了生活這部無字書。生活才是文章的源頭活水，要把學生從“無米之炊”的困境中引出，就要引進生活這一取之不盡的活水，引導他們觀察生活、感受生活，有所思、有所感，不斷積累生活素材。為此我開展了兩樣活動：“談天說地”和“即興演講”。

　　每周二早讀課上，利用二十分鐘讓同學們“談天說地”。前十分鐘是組內交流，后十分鐘按順序上臺講讀自己的文章，進行全班交流。文章在課前準備好，內容包羅萬象，從茫茫蒼穹到雞毛蒜皮，從國內外熱點新聞到自己內心的點滴感受，只要有真情實感，有創(chuàng)見都可以進入“談天說地”。如孫強同學的《WTO與中國農業(yè)生產》、《女權運動之我見》，孫超同學的《武俠小說與騎士文學》、《2050年星際戰(zhàn)爭》都是“談天說地”的精品。從題目就可知他們不再一味地沉溺于封閉的“讀書─應試”環(huán)節(jié)之中，而是處于寫作主體的地位，思考社會，感悟人生。

　　每周一、三、五語文課前3到5分鐘是“即興演講”，欄目有“時事追蹤”，要求迅速及時地報道國內外時事并對熱點事件進行點評。“今日說‘法’”介紹新的學習方法、思維方法、寫作方法，給大家一些啟迪。“都市風景線”以清新的筆調描繪身邊自然景物或進行人物速寫……

　　這樣活動一搞，學生就感覺到生活是如此繽紛絢麗，值得寫的東西太多了。從而促進他們課外多觀察，積累素材，為作文輸入新鮮血液。

　　很多同學下筆前感到心中有千言萬語，但一寫出來就語言干巴，想引用名言錦句，搜腸刮肚也想不出半句。為了豐富他們語言，我在每周二、四語文課前5分鐘安排“吟誦”活動，即提供大量的名言錦句和典型事例讓學生死記硬背，增加語言儲備，收以了良好的效果。

　　創(chuàng)造不是憑空捏造，有了生活的積累和語言材料的積累，創(chuàng)造就有了源頭。

　　二、引進創(chuàng)造性閱讀，啟發(fā)創(chuàng)造性思維

　　僅僅有生活素材和語言材料是不夠的，具備創(chuàng)造性思維才能寫出風格獨特的文章來。靈感的火花怎樣才能激發(fā)出來呢？愛默生說“把自己的生活當作正文，把書籍當作注解，以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書”。這給了我很大啟發(fā)：用創(chuàng)造性閱讀激發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作靈感！

　　由于讀者和作者同樣是生活的參與者和感悟者，高中生和作家相比，對生活的解讀畢竟膚淺，甚至幼稚，但只要出于真情，應該說兩者是相通的。

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